Metodologías+para+fomentar+la+interacción+entre+iguales

Antes de comenzar a ejemplificar cómo se puede fomentar la relación entre iguales con distintas metodologías, creemos importante resaltar que el primer paso es la construcción de un clima de afecto, confianza y seguridad en el aula. ====Los **aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia especial** en Educación Infantil. Sólo si el niño se encuentra a gusto y seguro en la escuela, se implicará positivamente en el aprendizaje y desarrollo. De aquí la necesidad de construir, entre todos los educadores, un clima de afecto, confianza y seguridad para los niños (MEC, Diseño Curricular Base. Educación Infantil, Madrid, Ministerio de Educación, 1989, 94s.): ====


 * Las características de los niños de Educación Infantil exigen encontrar en el centro escolar un ambiente cálido, acogedor y seguro: La necesidad de afecto es una necesidad básica tan primaria como la necesidad de comer o de protección. Los niños precisan una relación estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidado, exploración y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.


 * En un ambiente de estas características, el niño puede afrontar los pequeños retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio, superar las frustraciones que la convivencia implica, relacionarse positivamente con los compañeros y con el educador, y así aprender y desarrollarse, crecer y convertirse en miembro activo de su grupo social.


 * Para ello, los niños necesitan tener con el **educador** una relación personal de gran calidad, una relación **que transmita** a los niños la **seguridad** de que es querido y valorado.


 * Este ambiente cálido y esta relación afectuosa **no se opone** a la existencia de **normas** y a la presencia de retos y exigencias que adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño.


 * Las **normas y rutinas** contribuyen a la creación de un ambiente de **seguridad**: el saber qué no puede hacer o saber qué hará después ayudará al niño a crearse un entorno estable y seguro. Las normas deben insertarse en un ambiente o clima afectivo, estar adaptadas a las posibilidades del niño, ser consistentes y flexibles y no excesivas.

La interacción con los demás, **adultos y compañeros,** es fundamental en el **desarrollo** de la persona, en estas edades, y condiciona fundamentalmente el proceso de socialización. Por eso, hay que cuidar al máximo las relaciones de los alumnos de Educación Infantil:


 * El **niño es un ser en relación**: Vive y crece en relación. A medida que el niño crece, sus relaciones se amplían, se hacen más complejas y, cualitativamente, más diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo. Por eso, el proceso de crecimiento del niño se entiende correctamente sólo dentro de un ambiente relacional adecuado.


 * Educar, en Educación Infantil, es proporcionar situaciones de relación: Es preciso ofrecer al niño situaciones en las que viva y experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los niños y también con los adultos. Así se fomenta la socialización.


 * Las relaciones del adulto (profesor/a) con el niño son decisivas para el desarrollo de la identidad y de las características de la personalidad del niño: En un ambiente de relaciones positivas y afectuosas, la actuación del educador tiene para el niño un valor retador y estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al pequeño, le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense por sus logros y le ayude a relativizar sus errores, estará fomentando en él sentimientos de competencia y seguridad,haciendo que se forme una imagen positiva de sí mismo.


 * De vital importancia son las relaciones del niño con sus compañeros, con sus iguales: En las interacciones con los compañeros el niño aprende a relacionarse con los demás, a guardar su turno y el momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpatía y la amistad, la cooperación y la empatía, pero aprende también la competición, la envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lógica de conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que los educadores orienten la superación de esos conflictos.

A continuación se exponen algunas **metodologías y estrategias** que pueden emplearse para fomentar la relación entre iguales:

1. Rutinas
Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario de la escuela infantil. Su aplicación contribuye eficazmente a la autonomía, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de socialización de los niños/as de educación infantil. Rutina es un conjunto de acciones que el niño realiza de la misma forma cada día, respetando un proceso de temporalización y que le conduce a la consecución de ciertos automatismos. Las rutinas tiene di ferentes funciones y d esempeñan un papel educativo importante en educación infantil, ya que sirven como **marco de referencia de las actuaciones del niño.** También sirven como contexto de seguridad, como instrumento de captación del tiempo, como aportaciones de conocimientos y afectos en los aprendizajes.

A la hora de trabajar en estos momentos la interacción entre iguales, conviene establecer rutinas sociales, que potencien la socialización o convivencia de los alumnos. Es decir, rutinas a realizar con otros o rutinas que afectan a los otros. Casi todas las rutinas tienen su dimensión social, que habrá que aprovechar, como por ejemplo:

– Las que fomentan el conocer a los otros niños.

– Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; line-height: 1.5;">demás.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">– Las que potencian el ayudarse unos a otros.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">– Las que exigen hacer juntos alguna actividad.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">– Las que propician el jugar juntos.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">– Las que obligan a hablar con los compañeros.

2. Rincones
Los rincones son espacios **organizados por la maestra** en la que se reúnen los alumnos en pequeños grupos para realizar diferentes actividades. Pueden estar divididos en **diferentes tareas** como por ejemplo: rincón de la biblioteca, de la casita, de las matemáticas, de las construcciones, de la plástica, del ordenador, de los disfraces… Estos rincones son espacios de carácter libre, donde el niño participa activamente con una serie de materiales y recursos específicos propios de cada rincón. Los alumnos pueden acudir a ellos en diferentes momentos, como en el rato de juego libre, cuando han terminado su tarea o cuando la maestra indica que es tiempo de rincones. También se pueden organizar en grupos fijos, por ejemplo el grupo 1 establecido por la maestra acude un día al rincón de la biblioteca y después va rotando, como el resto de los grupos. Respecto a la interacción entre iguales en los rincones, lo primero que hay que destacar es que ésta se **produce en un clima de libertad**. Son los alumnos los que deciden participar con sus compañeros en el rincón o hacerlo de forma individual. Cabe decir que hay rincones más propicios para la interacción como pueden ser aquellos en los que hay juego simbólico (casita, cocinita, disfraces…) mientras que otros rincones como el de la biblioteca, matemáticas… pueden dar lugar a juego individual. Sin embargo, esto dependerá de cada grupo de alumnos, porque puede haber niños que jueguen solos con las muñecas y sin embargo cojan un cuento o puzle entre varios para utilizarlo juntos. La **maestra** debe **supervisar** las actuaciones de los alumnos en los rincones, e intervenir en caso de que fuera necesario, aunque la intención de esta metodología es que los alumnos actúen de forma libre y abierta, aprendiendo a comunicarse entre ellos y resolviendo conflictos que surgen en el momento.

Un **rincón** especialmente **útil** para fomentar la interacción entre iguales sería el rincón de **pensar o reunión**. En este espacio, los alumnos se reúnen para hablar del fin de semana, tratar algún tema de conflicto, explicar alguna situación especial de algún compañero… También cuando haya algún conflicto entre dos alumnos como una pelea o riña, se les invita a que acudan a este rincón para hablar de ello, disculparse… en un clima de tranquilidad e intimidad.

**<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">3. Grupos de Base **
Los grupos de base son grupos de **aprendizaje heterogéneos**, a largo plazo con miembros estables a lo largo del curso o programa. Se dan mutuamente el **apoyo**, ánimo y ayuda que necesitan para realizar las tareas de clase y progresar a nivel académico. Esto incluye el informar a los miembros ausentes de lo que se ha hecho en clase y la interacción informal en y entre clases. Estos grupos también pueden cuidarse de tareas rutinarias tales como el control y recogida de deberes, establecer turnos, etc. Además del apoyo académico y las tareas de rutina, los grupos de base también son responsables del apoyo personal. Han de conocer y escuchar de manera comprensiva cuando un miembro tiene problemas con otros alumnos, amigos, padres u otras clases. Pasan del apoyo académico a incluir el apoyo personal más rápido si el profesor deja tiempo suficiente o da la estructura adecuada para que los alumnos se conozcan personalmente. Ha de haber un **orden** del día para las **reuniones** de grupos de base para que el tiempo se use de manera efectiva. Los miembros se pueden ayudar unos a otros en la preparación de exámenes, hablar sobre deberes, estudiar, corregirse mutuamente los trabajos y clarificando continuamente el contenido del curso y las tareas. Se espera que todos los **miembros contribuyan activamente** al trabajo del grupo, desarrollen continuamente mejores relaciones de trabajo, se alegren del éxito de los demás (“¡es otro éxito para el grupo!”), expresen sus ideas honestamente, sin cambiar de opinión a no ser que sean convencidos con lógica (y siendo capaces de cambiar de opinión si la lógica está) y se responsabilicen por ellos y los demás miembros de que el curso se complete con éxito. El típico grupo de base lo establecería el profesor después de una semana o dos de conocer la clase.



Una **reunión típica** de grupo de base incluiría:
 * 1) Saludo y dos preguntas: “¿Cómo te va personalmente?” y “¿Cómo estás preparado para la clase hoy?” . Hacer que los alumnos controlen los deberes o alguna parte de los deberes aquí es una buena idea.
 * 2) Esto muchas veces lleva a discusión sobre lo que los miembros del grupo han leído o hecho para hacer la tarea desde la última vez que se encontraron. Muchas veces vienen a clase con recursos que quieren compartir o copias de trabajo que quieren repartir y explicar.
 * 3) Una tabla de grupo se podría llenar cada semana con información sobre los miembros. Empezar con preguntas relativamente poco amenazadoras como lugar favorito, viaje mejor, lugar de nacimiento, etc. Y ampliando hacia datos familiares, experiencia escolar y familiares preferidos cuando ya se conocen más..
 * 4) Acontecimientos del momento en la escuela, pueblo o el mundo... también se pueden tratar brevemente.

En el caso de Educación Infantil, se debe dar especial importancia al punto 4, ya que los grupos base se utilizarán especialmente para establecer comunicación con los compañeros, y en estas edades hablar sobre sus acontecimientos es la mejor manera. Por ello, no se hablará de los deberes, sino que pueden hablar entre ellos sobre lo qué han hecho la tarde anterior, qué les ha gustado más, podrán enseñarse si han traído algo para la clase como algún libro, dibujo... Además de esto, los grupos base pueden realizar juntos otras tareas, por ejemplo cuando haya que abrocharse o soltarse la bata, o hay que realizar grupos pequeños para alguna actividad. Además, se puede establecer para cada grupo una misión que irá variando cada semana: ordenar la biblioteca, repartir hojas, encargados de colocar las pinturas en las mesas, etc. El objetivo del grupo es darse a cada uno apoyo lo quieran o no, **acostumbrar a los alumnos a buscar ayuda en los demás** y dar energía la principio de la clase. Ha de ser breve y si la clase es de 50 minutos no se reunirán cada vez. Es aconsejable al menos una vez a la semana. Si la clase es diaria, se podría empezar la clase del lunes con una reunión de grupo y la del viernes con otra.

4. Grupos interactivos
Los grupos interactivos son grupos heterogéneos en el aula de un máximo de cuatro o cinco alumnos y una persona voluntaria. Previamente el maestro o maestra ha preparado un número de fichas dependiendo del número de grupos y del tiempo de trabajo que oscila entre tres y seis fichas para tres grupos y una sesión de 50-60 minutos, con el trabajo que se va a llevar a cabo en cada grupo. El alumnado va rotando de grupo en grupo, de manera que, al final de la sesión, todo el mundo ha realizado las tareas propuestas. El objetivo del voluntario es dinamizar el trabajo del alumnado, éste puede ser cualquier persona, bien sea maestro, profesional de otro ámbito o persona del entorno, que tenga intención de colaborar. Lo importante es no separar al alumnado en función de sus dificultades, sino potenciar sus aprendizajes en el aula.

Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico dentro del aula. Con el objetivo de no sacar a ningún alumno del aula se introducen en ella todos aquellos recursos e interacciones necesarias para que nadie se quede descolgado del ritmo. De esta forma se dan en una misma dinámica tanto la aceleración del aprendizaje instrumental como el fomento de la solidaridad.

Los niños y las niñas que antes debían estar separados por varias razones, diferente bagaje, experiencia o estadio de desarrollo están ahora trabajando juntos en grupo. Ellos y ellas se ayudan unas a otras y aprenden las unas de las otras, e incrementan de este modo sus conocimientos instrumentales a la vez que construyen relaciones de igualdad y de respeto por las diferencias.

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