Aplicación+práctica

El punto de vista teórico de la interacción entre iguales puede **cambiar radicalmente al llevarlo a la práctica**, ya que cada centro trata este tema de diferentes maneras. Hay que tener en cuenta que en la realidad de la educación infantil hay un gran componente de improvisación y resolución de conflictos que surgen en el día a día. Por ello, queremos mostrar a continuación diferentes casos que hemos ido observando a lo largo del Prácticum en diferentes centros, para reflejar un punto de vista real y práctico.


 * 1. Teresianas:** alumnos de 2º y 3º de Infantil.

En la clase de 2º de infantil los alumnos, durante el rato de juego libre, los alumnos interactúan entre ellos como quieren, no hay grupos establecidos para pasar por los rincones. En estos momentos casi siempre juegan los mismos juntos, hay grupos de dos, de tres, de cuatro... que siempre están juntos. Después hay varios niños que van más a su aire jugando solos o juntándose de forma aleatoria cada día.

En el **patio suelen jugar por grupos** en el arenero o con los juguetes que hay (balones, patinetes, triciclos, bicicletas). Los **grupos no están tan definidos** y se suelen juntar también con niños de otras clases, mezclándose chicos y chicas. Sí que hay un grupo de niños que siempre juegan con el balón y no suelen dejar jugar a otros, porque saben jugar bastante bien a fútbol, siguen las normas y las reglas de los partidos y no quieren dejar jugar a otros que según ellos "no saben".

En los ratos de trabajo en mesa, cada alumno tiene su sitio, elegido por la maestra, y sí que suelen hablar mucho entre ellos, ayudarse, comentar las fichas con el compañero, etc. También en esta clase se realizan los grupos base que ya se han explicado en el apartado de metodologías. Hay grupos de 3 o 4 niños, cada grupo es un animal y suelen interactuar juntos para determinadas tareas.

De la clase de 3º de infantil quería destacar el caso de un niño con Síndrome de Down y gran deficiencia motora y visual. En muchos momentos está con el resto de niños y la maestra de apoyo, y aunque está integrado en la clase, siempre son las mismas niñas (4 o 5) las que quieren estar con él, llevarle de la mano, cuidarle... mientras que muchos otros niños no se dirigen a él. Ese **grupo de niñas** que quiere estar con él a veces **se pelea por estar a su lado y atenderle.** En muchas ocasiones la profesora de apoyo tiene que intervenir porque llegan incluso a agobiar al niño y no le dejan autonomía. A veces no saben jugar bien con él, sino que le cuidan como si fuera un niño pequeño e incluso le riñen, imitando a las profesoras. Otras veces sí que juegan bien, por ejemplo con cuentos, a perseguirse... concretamente con una de las niñas, ya que se quieren mucho y se ríen por todo, y siempre se muestran mucho cariño con besos y abrazos.

2. **Colegio San Cernin** (Pamplona) alumnos de 4 años:

En el aula de 4B, en la que yo he realizado las prácticas, había 27 niños, dentro de los cuales se veían **claras diferencias** a la hora de interactuar con los demás. Los niños, cuando estaban en castellano estaban divididos en cinco grupos elegidos por la profesora, los cuales iban rotando por los diferentes rincones de trabajo cada día, y en inglés estaban divididos en cuatro grupos diferentes a los otros, para que así no se acostumbraran a trabajar siempre con los mismos, sino que lo que pretendían era que se relacionaran con otros y aprendiesen a **respetarse y a ayudarse.** En general, la relación era buena entre todos pero se veían claras diferencias de madurez a la hora de la interacción, sobre todo cuando **negociaban entre ellos**, ya que había **unos niños** que eran más listos y **eran capaz** **de engañar** a otros para conseguir lo que querían. Por ejemplo, un caso que me llamaba la atención era a la hora de sentarse en la asamblea. Todos querían ponerse al lado de la profesora y había un niño que casi nunca llegaba el primero pero siempre conseguía estar en ese sitio. Un día me fijé y lo que hacía era "chantajear" al compañero que estaba sentado allí. Le solía decir, se te ha caído la bata, o te llama "fulanito", así que los niños se levantaban y él se sentaba. A la hora del juego libre tenía la misma estrategia y siempre conseguía lo que quería haciendo lo mismo.

En el patio, solían jugar por grupos, casi siempre, los niños con los niños y las niñas con las niñas, aunque muchos días los vi también jugar todos juntos al tren o a la zapatilla por detrás. También se solían mezclar con los niños de otra clase, sobre todo con los niños de la clase de al lado, que son con los que más contacto tienen.

Aunque los alumnos solían ayudarse mucho entre ellos al terminar cada uno su trabajo, en el aula había dos niños con dificultades de aprendizaje, y los compañeros siempre intentaban ayudarles a trabajar, sobre todo a uno de ellos que le costaba más y era más bondadoso que el otro.

3.**Colegio Sierra Blanca (Málaga)** - alumnos de 3/4 años:

En el aula donde he realizado Prácticum II hay 26 alumnos, de los cuales hay 14 niñas y 12 niños. Hay dos zonas de interacción "libre": el aula y el recreo (el patio). - En el aula hay 4 grupos de mesas divididos por colores (azul, amarillo, verde y rojo), en los cuales hay tres grupos de 6 alumnos u un grupo de 8 alumnos. A la hora de realizar las fichas, cada uno se sienta en su sitio de su grupo. Al igual ocurre cuando hay **juego libre después de realizar las fichas**. La profesora reparte los juguetes y cada uno en su sitio juega con sus compañeros de grupos. Los alumnos respetan a sus compañeros y no suelen quejarse por jugar con su grupo. Una vez al trimestre, la **profesora cambia a los componentes de cada grupo**, según las de los componentes de los mismos. - En el recreo (el patio), los alumnos juegan con quien quieren a lo que quieren. Se suelen juntar los niños con los niños y las niñas con las niñas, aunque hay excepciones. Según los juguetes que las profesoras sacan al patio, así se forman los grupos. A la pelota, por ejemplo, siempre juegan los niños por un lado y las niñas por otro lado.

En esta aula se encuentra una alumna con Síndrome de Down. Todos la quieren mucho y hay **dos alumnos** en concreto que **le ayudan en todo momento**. Estos dos alumnos son una niña y un niño. Le protegen en casi todas las situaciones, y la profesora intenta que esto no ocurra ya que la alumna con Síndrome de Down se acostumbra a que se lo hagan todo y se vuelve una perezosa. La profesora intenta evitar que le hagan las cosas, pero sí favorece el que los demás compañeros quieran ayudarla, al igual que a otro compañero que lo necesite, no sólo a esta alumna. De hecho, utiliza mucho **el refuerzo positivo verbal** cuando un alumno ayuda a otro, por ejemplo, a ponerse el "babero" por las mañanas.

Al igual ocurre cuando hacen una ficha. Los alumnos que son más "listos" ayudan a otros compañeros cuando no saben muy bien qué es lo que tienen que hacer. La profesora favorece también la relación de los alumnos cuando están en el recreo y ve que algún alumno está triste o no quiere jugar con los demás.

4. Colegio **Santa Catalina Labouré (Pamplona)** - alumnos de 3º de Infantil (5-6 años)

En el aula en la que hacía prácticas había 24 alumnos, aunque más adelante serían 23 puesto que una abandonaría el colegio, de los cuales dos cuentan con un apoyo en las asignaturas. Los alumnos están **organizados en grupos de mesas** de unos cinco miembros. Recientemente se ha adquirido la **rutina** de sentar chico-chica-chico-chica en el corro y siempre que sea posible debido a que un **chico dice tener asco y verguenza hacia sus compañeras**. Los alumnos se relacionan en todo momento, en la realización de fichas suelen comentar entre ellos cómo van haciendo el ejercicio aunque no les he visto ayudarse. Tras la realiczación de fichas la profesora les suele dejar tiempo de juego libre en el cual los niños suelen juntarse bien por sus preferencias o bien para poder jugar al juego que quieren.

En la clase hay un alumno con posible trastorno **Asperger** y aunque le cuesta entender las **emociones de los demás** y expresar las suyas propias, sin embargo no parece tener problemas por ello con sus compañeros a la hora de estar integrado en clase. Sin embargo suele causar problemas y molestar a sus compañeros aunque ellos entienden que es por un problema y suelen intervenir cuando él molesta a otro compañero. Anteriormente había también una niña con trastorno de **TDAH,** lo cual afectaba a sus relaciones con sus compañeros ya que a veces **cambiaba las reglas del juego,** molestando a sus compañeros, o causaba interrupciones en el desarrollo de la clase de forma considerable. Esto provocaba que **sus** propios **compañeros le regañaran** para que cambiara su conducta.

Las zonas de recreo cambiaban según el tiempo meteorológico del día. Se usaba bien el patio exterior o el gimnasio cuando hacía muy mal tiempo. En el **patio exterior**, los niños solían juntarse para jugar al balón, o para jugar al pilla pilla u otras cosas. En los juegos con balón predomina el fútbol en el que la mayoría de los jugadores eran chicos aunque aceptaban a las chicas sin problemas. Las chicas preferían jugar a correr, o bien a sesiones de peluquería e incluso a cuidar a alumnos más pequeños. Lo cual ayudaba a los profesores que vigilaban el recreo, puesto que ellas se lo tomaban muy en serio.

En el aula en la que estuve haciendo prácticas había 24 niños. Entre la mayoría de ellos había una relación muy buena aunque la verdad es que a la hira de juego libre cada niño se juntaba casi siempre con los mismos, principalmente el motvo era el tipo de juego ( los niños más movidos jugaban con los coches, otros que eran más tranquilos hacían puzzles o leian cuentos, aunque estos no siempre era asi y en ocasiones jugaban todos con todos. También había un niño y una niña que siempre se cogían un cuento o un puzzle y se sentaban ellos solos a hacerlo.
 * 5**. Colegio **Cardenal Larraona** - alumnos de 3 años (primero de Educación Infantil)

A la hora de trabajar, cada niño tenía asignado un sitio, en el cual aparecía su foto y posteriormente, cambiaron la foto por el nombre para que lo empezasen a reconocer. En las diferentes mesas los niños interactuaban bastante y cada semestre la profesora les cambiaba de sitio. La profesora ponía mucho empeño en hacer que unos niños ayudasen a otros y en que todos jugasen con todos.

En el patio los chicos solían juntarse más entre ellos para jugar pero las chicas siempre al final se acababan juntando. Había también niños más inseguros que apenas interactuában con los demás y estaban alrededor de las profesoras durante gran parte del tiempo. También se juntaban con los niños de las demás clases de Educación Infantil.

6. Colegio **San Cernin** - Alumnos de 4 años (Pamplona)

El aula de 4ºD del colegio San Cernin correspondiente a 2º de infantil estaba compuesta por 27 niños. Se trataba de una clase en la cual había una gran diversidad de personalidades. En ella podíamos encontrar tanto alumnos extremadamente activos como niños que pasaban totalmente desapercibidos.

Durante las sesiones de trabajo los niños tenían asignados unos grupos de trabajo, por lo que debían reunirse siempre las mismas personas para trabajar. Durante la realización de las tareas los niños se relacionaban con naturalidad dentro de su grupo de trabajo. Era posible observar como algunos de los niños se prestaban voluntarios para ayudar a algunos de los miembros de su mismo grupo que se quedaban rezagados o no entendían la finalidad de la tarea.

En cambio durante las horas de juego o de patio, la relación entre los niños cambiaba radicalmente, ya que los niños se juntaban según sus personalidades. Me fue posible observar como los niños más movidos se relacionaban y jugaban juntos al mismo tipo de juegos, mientras que los más tranquilos se reunían para jugar a otro tipo de juegos. Una de las cosas que me llamó un poco la atención es que a pesar de que en estas edades los niños empiezan a tender a jugar con los niños de su mismo sexo, en esta clase las niñas no tenían ningún problema para jugar conjuntamente con los chicos de su clase.



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