El+papel+de+la+profesora+en+E.I

// LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA //.
El objetivo de la escuela es potenciar al máximo el desarrollo integral de la persona teniendo en cuenta que el aspecto académico no es el único punto a desarrollar, sino que está también el social y el personal. Cuando hablamos de escuela como institución socializadora nos referimos al hecho de enseñar al alumno a desenvolverse e integrarse dentro de la sociedad en la que se encuentra. En la escuela tradicional el papel principal como agente socializador era el profesor ya que era la única vía de los estudiantes para recibir los estímulos educativos. Actualmente la escuela engloba la familia, además de profesores y alumnos. En consecuencia la escuela es uno de los sitios donde el niño aprende las normas, valores necesarios para que al convertirse en adulto el niño se convierta en un miembro útil e integrado en la sociedad. Por ello se demuestra que la socialización es progresiva y por ello actualmente se enseña aprender a convivir o enseñar a ser, etc.

En el curso del desarrollo del niño otro elemento contextual muy importante para su socialización es la escuela. La mayoría de sociedades o culturas garantizan su supervivencia a través de sistemas organizativos que permiten transmitir conocimientos, normas y costumbres necesarias para incorporarse a la vida social. El sistema, por excelencia, encargado de esta transmisión en las sociedades más desarrolladas es la escuela, uno de cuyos objetivos más importantes es la preparación del individuo para el desempeño de un rol en las estructuras sociales propias. La escuela constituye un contexto bien diferenciado de la familia. Sus pautas comportamentales, la comunicación establecida, la forma de trasladar el conocimiento, las reglas o normas de intercambio son diferentes. La transmisión de conocimientos está sistematizada en la escuela. La naturaleza de las relaciones con los adultos y con los iguales es diferente en la escuela y en la familia y las actividades compartidas varían sustancialmente:

Las actividades de la familia están insertas en la vida cotidiana, mientras que las de la escuela están descontextualizadas, diseñadas y planificadas de acuerdo a unos fines y objetivos altamente sistematizados.

El contenido de las actividades familiares es significativo y de consecuencias prácticas inmediatas; el de la escuela está referido a una realidad futura y tiene sentido a largo plazo.

El aprendizaje familiar del niño sucede en estrecha relación con las personas del círculo más inmediato y suele ser normalmente uno a uno o en grupo pequeño. En el contexto escolar este tipo de relaciones suelen ser escasas.

Los efectos de la escolarización se manifiestan en un rendimiento académico, en el progreso cognitivo e intelectual general del niño, y en el desarrollo personal y social. Centrándonos en este último aspecto, analizando la escolarización en cuanto agente de socialización, hay tres facetas de la socialización cuyos efectos han sido más estudiados en el contexto preescolar: el sentido del yo en el niño; su ajuste personal a la escuela y sus relaciones sociales.

Al analizar el impacto de la escuela en la socialización del niño, Busch-Rossmagel y Vance (1982) han encontrado los siguientes resultados: Se ha encontrado en diferentes programas preescolares que la contribución de la escuela es insignificante y se desvanece pronto si los padres no se implican en los Para su desarrollo es importante que la proporción de éxitos del niño supere a la de los fracasos. Más importante que el éxito es la percepción del mismo que tenga el niño. Se ha encontrado que la mayoría de los niños y las niñas tienen al comienzo actitudes positivas y van contentos al centro de Educación Infantil. Sin embargo, al cabo de algunos años de escolarización la situación se invierte y las actitudes tienden a ser más negativas. En cualquier caso, la Educación Infantil favorece una mejor adaptación a la situación académica en los años escolares. No sólo se incrementa en algunos casos el comportamiento agresivo, sino también el prosocial, viéndose favorecido globalmente el desarrollo social del niño. Los niños que participan en programas preescolares son más sociables, flexibles, amistosos. Y mejoran en sus habilidades interpersonales y en la madurez social.
 * 1) El sentido del yo, la autoestima o la identidad personal comienza a configurarse en el contexto familiar. La influencia de la Educación Infantil en la identidad personal parece ser que no es independiente del apoyo de los padres.
 * 1) La adaptación del niño a la escuela se puede observar en sus actitudes hacia la propia escuela, en la motivación, en los comportamientos aceptables en la escuela (como la iniciativa), en el trabajo, en la conformidad, y en la posible ansiedad o fobia que pueda despertar la situación escolar.
 * 1) Los efectos de la escuela se manifiestan también en las relaciones sociales. Los niños que asisten al centro de Educación Infantil interactúan más frecuentemente y a edades más tempranas con un igual, tanto en ambientes naturales como en situaciones de prueba.

A partir de los 4 ó 5 años la escuela es el centro de la vida del individuo. En ella confluye el influjo de los compañeros, del profesor y de la propia escuela en cuanto institución.

Desde una posición interaccionista del desarrollo y el aprendizaje, el medio social se presenta a la niña o niño como un grupo limitado de personas con una influencia decisiva en el hoy y en el mañana. Las relaciones con estas personas van a depender del tipo de persona y del papel que tenga que desempeñar en cada momento.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El maestro de Educación Infantil resultará ser, probablemente, uno de los elementos más relevantes en el proceso educativo al que corresponderá guiar el aprendizaje de los alumnos, organizará los espacios y los tiempos de manera peculiar, interaccionará de forma relevante..., haciendo por ello que el cúmulo de sus características, sus vivencias, relaciones con los niños, etc., sean capaces de formar una maraña de relaciones grupales muy significativa.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La acción socializante del profesor se realiza básicamente a través de técnicas de modelado y de reforzamiento, como también lo es habitual en la familia e incluso entre el grupo de iguales. Su acción se ha estudiado en función del sexo del profesor, de sus características de personalidad, de su comportamiento en cuanto suministrador de refuerzos y en cuanto un modelo con prestigio.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El sexo del profesor afecta al tipo de respuesta adecuadas a su rol sexual que emiten los niños y él refuerza. Durante los primeros años son más frecuentes, como profesores en el contexto infantil, las maestras que los varones, y se ha encontrado que tienden a reforzar con más frecuencia comportamientos que podrían caracterizarse como más “femeninos” del tipo “estarse quieto”, “ser obediente”, “complaciente” y “pasivo”. Reforzarían menos frecuentemente comportamientos caracterizados por la agresión, la competencia, la autoafirmación y el juego arriesgado. Este estilo de relación determina en los niños el aprendizaje y fomento de patrones de conducta “femeninos”. De esta forma la socialización de las características consideradas como “masculinas” únicamente serían mantenidas por el padre y los compañeros.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">En este contexto los niños tienden a ver las actividades “académicas” como algo “femenino”; tienen mayores problemas en el ajuste escolar debido a que se encuentran menos motivados que las niñas, lo cual les lleva, en algunos casos, a un rendimiento académico más bajo y a manifestar algunos problemas de aprendizaje relacionados, por ejemplo, con la lectura. Esta situación sociológica del nivel infantil da cierta superioridad académica a las niñas, aunque parece ser que esta superioridad se eliminaría posteriormente.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Algunas características personales del maestro, sobre todo su forma de relacionarse con los niños a través de las técnicas disciplinarias que usa y del tipo de comportamiento que refuerza o castiga, influyen en la socialización del niño. Conclusiones obtenidas son: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La experiencia docente y de observadores externos nos ha permitido contrastar que el suministro de refuerzos eminentemente sociales a los niños (“está muy bien”, “tu saludo me ha gustado”, “veo que te preocupas por tu compañero que se ha caído”, etc.) tienen efectos positivos sobre el comportamiento del niño. Si recompensamos –con refuerzos sociales- a los alumnos que desarrollan comportamientos cooperativos ante una determinada tarea, podemos esperar un incremento en la expresión de estos comportamientos ante situaciones similares.
 * 1) <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Maestros que podrían describirse como rígidos, autoritarios, dogmáticos e intolerantes con la complejidad e incertidumbre, tienden a promover sistemas de funcionamiento en el aula con escasa participación de los niños y favorecen poco la ayuda y la cooperación.
 * 2) <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Aquellos maestros que pueden ser descritos como flexibles e independientes, relativistas en su pensamiento y normas morales, tolerantes con la complejidad y la incertidumbre, interesados con la novedad, afectuosos y relajados, que refuerzan la participación de las decisiones, la responsabilidad, la expresión libre de los sentimientos y los esfuerzos creativos, determinan que sus discípulos se encuentren más integrados e implicados en la clase, se presten más frecuentemente como voluntarios y aparezcan como activos en la toma de decisiones, independientes y libres. Estos alumnos participan más en las actividades y son más creativos, manifestando globalmente un mayor nivel de adquisición.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Si como maestros somos personas que afectivamente estamos próximos a los niños, con un talante abierto y donde la relación resulte fluida y confiada, estaremos fomentando modelos facilitadores de relaciones sociales y contribuyendo a una adecuada canalización de conflictos en el grupo de compañeros. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El profesor, en tanto que “modelo”, propicia procesos de imitación de distinto grado, en función de las características que como tal favorece (cualidades y grado). Los profesores reforzantes y atractivos son más imitados, favorecen la emulación del niño, pero teniendo en cuenta que en el curso de la interacción niño-maestro las adquisiciones que se produzcan no dependerán sólo del perfil del educador o del niño, sino del tipo de relaciones que entre ambos se establezcan.

Bibliografía: <span style="background-color: #ffffff; color: #009933; font-family: arial,sans-serif; font-size: small;">www.educaguide.com/.../..., http://cisolog.com/sociologia/la-escuela-como-institucion-socializadora/

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